Dream

故事里怀揣着绚烂梦想，

课堂中洋溢着改革新风。

当生动课堂改革的春风轻拂校园，

一群平凡教师的心灵深处，

好似平静的湖水被柔风撩动，

泛起层层叠叠的涟漪。

价值驱动是他们前行的追求，

内容联动是他们探寻的方向，

思维触动是他们突破的关键，

学习主动是他们奋进的航标。

数月摸索与实践，数月迈进与奋争，

有你的付出，有他的努力，

更有我们高昂的热情外包美工。

西陵教师宛若点点繁星，

如微芒、如炬火、如星汉，

朴实且坚定地闪耀、燃烧，

用智慧与汗水谱写着自己的生动华章……

让我们一起来聆听

《我与生动课堂的故事》

第一期

生动课堂：思维的进阶 思辨的生成

韩煦

老

师

宜昌市第五中学教联体四新路校区语文教师外包美工，湖北省特级教师，宜昌市名师工作室主持人，宜昌名师。

《教师队伍建设与专业发展》（高等教育出版社2017年版）一书明确提出了教师专业发展的六阶段理论，分别为“专业准备期、专业适应期、专业入门期、专业成熟期、专业巩固期与专业高原期、专业退出期和专业创新期”。

这六个阶段中，有两个阶段对于教师来说是“瓶颈期”。其一是新教师刚入职的“专业准备期”，其二是专业高原期与巩固期。“高原期”其实是个心理学概念。生活中的高原现象，是指人到达一定海拔高度后，身体产生的胸闷、气短、头晕等生理反应，再前进一步都非常困难，有心无力。同样，在一个岗位上历练多年达到一定高度后，练习曲线出现一段接近水平（或平坦）的线段，想再进一步提高往往也很困难，这种现象被称为工作中的“高原现象”。

像我们这样的中年教师教学经验丰富，应对教育教学中的各种情形都得心应手，似乎自觉在教学上没有更大的发展空间和前途了，职业倦怠感就慢慢产生了，对教育缺乏热情和激情，教学活动缺乏创造性。

“价值驱动、内容联动、思维触动、学习主动”的生动课堂理念如清风让我日趋平静的心底泛起了涟漪。正是在这样的理念引领下，我开始重新审视自己的教学实践。

多年来，我一直都致力研究初高中语文教学衔接的问题，对“思维发展与提升”这一语文核心素养颇感兴趣，购置阅读大量专业书籍，对“思辨读写”的相关理论和案例进行深入研究。我也经常在我的课堂教学中实践，试图找到在初中语文课堂中进行思辨读写的有效途径，也能寻找到与学生思维碰撞的火花。但更多的时候，教师对文本解读深透，成为课堂的主角，学生只是知识的接纳者。在生动课堂教学中，我们通过创设真实情境和强化学科实践，促进学生深度思维和高度参与，让学生主动思考，甚至是主动质疑。

以我执教的生动课堂示范课——整本书阅读《西游记》为例，课题定为《谁不是翻山越岭去成长》。《西游记》是我国文学史上杰出且充满奇思异想的神魔小说，也是符合成长小说特征的作品。它通过描绘孙悟空享乐天真的童年时代、否定秩序的少年时代以及修心历练的成年时代，全面展现了其成长历程，这为学生思维的进阶提供了丰富的素材。

在教学过程中，我创设了真实的情境，比如模拟取经途中的艰难险阻，让学生身临其境地感受。同时强化了学科实践，组织学生分组讨论孙悟空在不同“山”中的经历和变化，促使学生的思维在交流与碰撞中不断进阶。我在课堂中借助“山”这个反复出现的背景，引导学生梳理孙悟空在“花果山”“方寸山”“五行山”“火焰山”和“灵山”的经历，让学生在思辨中领悟其一路的修行成长。学生在品读过程中深刻领会到“山”在《西游记》中的象征意义，进而生成了思辨能力——人生必然会经历“一山翻过一山拦”的磨砺，唯有翻越过去才能看到不一样的风景，也看到了信念的强大力量、自我约束的必要，感受到翻山越岭后“无限风光在险峰”的自我价值实现的美妙。

在这样的课堂上，我们能欣喜地看到作为学习主体的学生在生动课堂中思维的进阶，思辨的生成。生动课堂就像一片肥沃的土壤，给予他们充分的自由去表达、去质疑、去创新，让他们在学习的道路上越走越自信，越走越坚定。这正是生动课堂的魅力所在！

在“RMI 原则 ”中反思

陈仁蓉

老

师

宜昌市第十六中学教联体铁路坝校区数学教师，湖北省农村骨干教师，西陵区初中数学学科带头人。

2024年4月26日，宜昌市教育科学研究院初中数学教研员张钦博士的“生动课堂”示范课在宜昌市第十六中学进行，为了能够近距离听大咖讲课，我早早地调好课，网店装修近水楼台般坐到了最佳听课席上。

上课之初，张博士对即将要复习的内容娓娓道来，所提出的问题和我们的常态教学也一致。然而，随着问题一个接一个地提出，图形在问题的呈现变得越来越复杂，从最初感觉好似散步，慢慢地感觉在竞走了，最后好似风在耳旁呼啸而过。下课铃响，我还沉浸在兴奋与恍惚中。

一节课能带给我这么多的体验，是怎么做到的？

接下来的几天，在忙完本职工作之外，我就在琢磨着这节课，我要重新学，要认真听，认真反思。第一步我把张博士课堂讲的题目认真地做了几遍，确认自己弄懂了。第二步对照网上的回看视频再学习，研究张博士是怎样在自己弄懂的情况下，让学生也能够真正掌握的：他首先展示平移、旋转、轴对称、相似的概念，接下来和学生一起读题，在读题中将点的运动关联到平移，将对称关联到轴对称，将点线的运动关联到旋转，这样让基本图形变换在读题中实现内容的联动；然后在问题探究中，他引导学生“大胆画草图，大胆猜想，严格证明”，将图形变换关联几何性质，将动态问题转化为静态问题研究，最后再回到动态问题中。清晰地逻辑流程，瓶颈处恰到好处的点拨，一下子让学生找到探究的方向，课堂严谨又不乏活跃，学生兴奋又不畏难，原来这就是引导的最高境界啊！备知识，更要备学生。做一个传授知识的舵手，云淡风轻中轻舟已过万重山。

然而课堂的亮点并非止于此，在剩下的十五分钟里，张博士说了这样几句话：“本题在我们的不懈努力下已经拿到满分，是否意味着咱们的研究到此结束？”“数学题只是知识的载体，继续挖掘背后的秘密，我们又会有什么新发现呢？”我们常兴奋于成功解题的快乐，却缺少对题目背后深层次的思考。”感觉也没有什么好挖掘的，然而张博士指导孩子们利用尺规作图让不确定的问题变成确定问题，让无限运动的点变得有限，对课堂提出的问题再次进行深度思考。

这个深度思考信息量太大，学生一下子有些恍惚了。张博士好像有感应一样，利用化妆照镜子这一生活场景，一下子让学生明白了其中的道理。当我们还兴奋于这个神奇的现象时，他又拓展了这一现象背后的数学故事：中国著名的数学科学家徐利治的研究成果RMI。他解读科学家研究的成果，然后又从研究成果回归课堂上的数学问题，这样的课堂设计既拓展了学生的视野，激发了学生研究数学的热情，还让学生明白了数学问题背后的逻辑关系以及数学原理。原来数学这么有趣又有价值！回看完整个视频，我在想，这些听课孩子们的心中是不是已经埋下当数学家的梦想？

张博士的课堂好似春风化雨一般唤醒着我们的思维，又在山穷水复疑无路时提着一盏明灯向我们走来，让我们感慨柳暗花明又一村。他的课堂不单实现知识重难点的突破，感受情绪的跌宕起伏，更是实现人生价值的共鸣。而反观我自己的课堂呢？何时有过这样的深度，有过这样的乐趣体验？平日里，大家都评价我是一位非常有经验的数学老师，我也自我感觉良好，标签下似乎忘记我是谁。

张博士的一节生动课堂，好似一面镜子，让我惊醒自己本来的模样：优秀就在我身边，而我离优秀还很远，我是不是应该“关系映射反演”一下，成就自我，更成就我们的学生们？

【未完待续，下期再见】

来 源丨区教科院、五中教联体、十六中教联体

编 辑丨胡耀蛟

审 核丨刘春林

终 审丨覃江红张永红外包美工